【數(shù)字視聽網(wǎng)訊】本文主要介紹了伊濱區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合李村鎮(zhèn)中心校，利用希沃平臺開展跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體教研，解決跨校區(qū)教研中存在的時(shí)間、距離、師資等制約性問題�；顒�(dòng)簡單易行、簡約高效，平臺自動(dòng)記錄、匯總、分析整個(gè)活動(dòng)流程的各項(xiàng)詳細(xì)數(shù)據(jù)，為參與者構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)，為學(xué)校管理者提供數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)為學(xué)校乃至全區(qū)建設(shè)基于本地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。活動(dòng)展示的是從跨校區(qū)集體備課，到直播評課、視頻研討等多方面的集體教研流程，實(shí)際操作中可根據(jù)情況采用其中某些環(huán)節(jié)，提升教研效率。

教育部在8月28日召開的“全國基礎(chǔ)教育教研工作會(huì)議”強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)在教育數(shù)字化應(yīng)用等方面的研究，更好發(fā)揮專業(yè)支撐作用。要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，深入教育教學(xué)一線開展研究，鼓勵(lì)區(qū)域間加強(qiáng)協(xié)同教研，全面推進(jìn)線上線下混合式教研，積極探索教研模式改革。”

金秋十月，伊濱區(qū)教師發(fā)展中心以李村鎮(zhèn)中心校為試點(diǎn)開展了信息技術(shù)賦能下的跨校集體教研實(shí)踐活動(dòng)。

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活動(dòng)背景

李村鎮(zhèn)中心校下轄5所學(xué)校，一千一百余名學(xué)生、80余名教師。最南端的南宋小學(xué)位于萬安山區(qū)，最北端的石罷小學(xué)位于伊水河畔，兩者相聚16公里，駕車近30分鐘。

各校教師從年齡、學(xué)科優(yōu)勢、教研能力等方面存在較大差異。開展集體備課、集體學(xué)科研討等教研活動(dòng)能很好地實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教師間優(yōu)勢互補(bǔ)、整體提升。

但5所學(xué)校中有4所為單班設(shè)置，校內(nèi)同學(xué)科集體教研無法實(shí)現(xiàn)。而幾所學(xué)校間的現(xiàn)場集體教研活動(dòng)受困于距離、時(shí)間、師資等原因很難常態(tài)化實(shí)現(xiàn)。

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活動(dòng)主題

為解決此背景下的跨校區(qū)常態(tài)化集體教研問題，區(qū)教師發(fā)展中心信息技術(shù)部和研訓(xùn)部聯(lián)合，在李村鎮(zhèn)中心校開展此次“信息技術(shù)賦能下的跨校集體教研活動(dòng)”。

通過活動(dòng)探索實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨校區(qū)集體備課、研討等教研活動(dòng)的常態(tài)化，并形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，全體教師共享優(yōu)秀成果。

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活動(dòng)流程

01

選題、初備

李村鎮(zhèn)中心校遴選一名教師(新源小學(xué)小學(xué)語文常麗霞)，按當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度選擇一課在希沃白板上備出初稿(含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件)。

02

集備(不受時(shí)間、空間限制)

(1)常麗霞老師在希沃白板五上發(fā)起集體備課，邀請區(qū)小學(xué)語文教研員、區(qū)小語學(xué)科中心組成員、李村中心校業(yè)務(wù)專干、李村中心校下屬學(xué)校每校1人(語文學(xué)科)共計(jì)10余人參與集體備課;參與人員在兩天的時(shí)間內(nèi)對教學(xué)設(shè)計(jì)和課件初稿進(jìn)行批注，提出修改建議。

(2)常麗霞老師根據(jù)大家的集備批注，修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件(此集備過程可以往復(fù)進(jìn)行，即主備人修改后再次發(fā)送，參備人再次批注修改。系統(tǒng)自動(dòng)記錄二稿、三稿……的修改內(nèi)容);集備二稿也可以使用希沃云教案協(xié)同編輯功能，參備教師高效協(xié)同編輯，實(shí)時(shí)對照批注一起修改教案。

備注：對每位參與集備的教師，系統(tǒng)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析其批注次數(shù)、字?jǐn)?shù)、時(shí)間等詳情。并能自動(dòng)將多次修改的稿件變動(dòng)內(nèi)容作對比。

03

直播評課(不受空間限制)

常麗霞老師使用集備完成的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在本校上實(shí)體課。用支架將常老師的手機(jī)放置于教室后面，使用希沃的直播評課功能直播該節(jié)課。所有前期參與集備的教師在自己單位遠(yuǎn)程進(jìn)入希沃評課，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播聽評課。邊聽邊評，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)形成評價(jià)意見。

學(xué)校當(dāng)時(shí)無線網(wǎng)絡(luò)故障，手機(jī)信號也不滿格。常老師用自己手機(jī)流量進(jìn)行直播，依然能夠流暢進(jìn)行。

參與評課教師在不同地點(diǎn)邊觀看直播，邊進(jìn)行評課。也可以進(jìn)行截屏發(fā)送同時(shí)附帶文字評論，方便后期參與者直觀知道具體在哪個(gè)環(huán)節(jié)存在什么問題。

各位老師在自己單位使用電腦、平板、手機(jī)等不同終端遠(yuǎn)程參與視頻評課。語文教研員王亞麗老師當(dāng)時(shí)正在北師大學(xué)習(xí)，她也遠(yuǎn)程參與了視頻評課。該評課形式不受物理空間限制。

備注：系統(tǒng)自動(dòng)將該實(shí)體課匹配字幕，統(tǒng)計(jì)分析教師講授時(shí)長、語速等信息。自動(dòng)記錄每位參與者在直播評課過程中發(fā)表的評論、截圖及最后的評分。

在希沃平臺上，該“直播評課”也可以更換為“視頻評課”，不受時(shí)間和空間的限制。即教師錄制上課視頻，在希沃白板五上傳視頻發(fā)起“視頻評課”。

04

視頻研討(不受空間限制)

網(wǎng)絡(luò)直播聽評課結(jié)束后，遠(yuǎn)程聽課的各位老師使用希沃集備的視頻集備進(jìn)行對本次實(shí)體課的研討反思。

 

各位老師在自己單位遠(yuǎn)程參與視頻研討。

希沃集備的“視頻研討”功能區(qū)別于傳統(tǒng)研討模式的優(yōu)勢在于：

1、參與者可以邊看教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，邊研討。

2、所有研討者發(fā)言均有詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，發(fā)言都被自動(dòng)轉(zhuǎn)換為文字記錄。

3、研討自動(dòng)生成視頻，可以隨時(shí)觀看回放。

備注：視頻研討過程中每位老師的發(fā)言自動(dòng)生成文字稿。

圖片當(dāng)雙擊視頻回放中文字稿的某一句時(shí)，視頻自動(dòng)跳轉(zhuǎn)定位到該句發(fā)言對應(yīng)的視頻節(jié)點(diǎn)。

05

完善課程，形成優(yōu)質(zhì)資源

通過對實(shí)體課的集體研討，主備人再次修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，并附上對實(shí)體課的反思，形成最終的鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，分類放入希沃資源庫，全體教師共享優(yōu)質(zhì)資源。

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活動(dòng)意義

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該教研形式打破時(shí)間和空間的限制，為跨區(qū)域的學(xué)科教研提供了便利，促進(jìn)了各校之間的教研交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)能形成區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源庫。

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該項(xiàng)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)均由系統(tǒng)自動(dòng)記錄、統(tǒng)計(jì)、分析每位參與者的詳細(xì)數(shù)據(jù)，自動(dòng)將語音轉(zhuǎn)換為文稿，分析高頻詞，分析講授時(shí)長等，形成詳盡完善的教研大數(shù)據(jù)。且整個(gè)過程簡單易行，便于操作。為學(xué)校管理者及教研參與者均提供了準(zhǔn)確、詳盡、真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

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該網(wǎng)絡(luò)教研方式簡單易行，可常態(tài)化用于鎮(zhèn)中心校組織轄區(qū)集體教研、區(qū)級組織直屬校之間跨校區(qū)教研、聯(lián)盟校之間教研活動(dòng)。在實(shí)際操作時(shí)可根據(jù)情況采用其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，用技術(shù)助力高效教研。

（編輯：daisy）