【中國(guó)數(shù)字視聽(tīng)網(wǎng)訊】有一種課堂讓電子白板的功能發(fā)揮得淋漓盡致;有一種課堂電子導(dǎo)學(xué)案取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案;有一種課堂可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、合作力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力;有一種課堂可以讓學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、更有趣，學(xué)生更加愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這就是河南省虞城縣天元學(xué)校自主研發(fā)的五維大課堂。

作為一所普通生源學(xué)校，河南省虞城縣天元學(xué)校的教師們對(duì)如何開(kāi)展高效課堂有許多困惑：由于生源差，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣不好、自學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致自學(xué)合學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，中等以上難度的問(wèn)題，學(xué)生根本解決不了;導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、容量過(guò)小，完不成學(xué)習(xí)任務(wù);課堂有溫度無(wú)高度，學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)提升了，學(xué)科素養(yǎng)降低了。此外，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案印刷的煩瑣及成本也影響著高效課堂的深層推進(jìn)。

有改變才有發(fā)展，有發(fā)展才有尊嚴(yán)。隨著學(xué)校教育信息化的普及，天元教育人開(kāi)始探索如何充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生走向“為思維而學(xué)”的課堂模式。于是，一種運(yùn)用高效讀寫(xiě)、閱讀圖式、思維導(dǎo)圖、右腦記憶、元認(rèn)知等眾多學(xué)習(xí)工具的五維大課堂應(yīng)運(yùn)而生。

五維大課堂的核心特征

天元學(xué)校研發(fā)的電子白板背景下的五維大課堂，旨在通過(guò)教學(xué)技術(shù)手段改革與課堂模式改革的整合、融合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的增值效應(yīng)。這里的融合指的是把原來(lái)的“傳統(tǒng)課件”加上導(dǎo)學(xué)功能，改造成電子導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而取代紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。打個(gè)通俗的比方，電子白板背景下的五維大課堂，不僅僅是把電子白板“這塊橡皮”捆綁在高效課堂“這支鉛筆”上，整合成“帶橡皮的鉛筆”，而是把“鉛筆殼”變成“橡皮”，“鉛筆芯”也改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)鉛筆“你中有我、我中有你”的真正融合。也就是說(shuō)，電子白板背景下的五維大課堂模式，絕不是電子白板與高效課堂的簡(jiǎn)單相加，更不是高效課堂簡(jiǎn)單運(yùn)用了傳統(tǒng)課件。它們之間發(fā)生的不僅僅是物理變化，更重要的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了新的教學(xué)模式——多媒體背景下的高效課堂。

五維大課堂有三層含義：一是流程的五維——思維激發(fā)、思維導(dǎo)引、思維表征、思維遷移、思維提升(內(nèi)化);二是學(xué)習(xí)工具的五維——高效讀寫(xiě)、閱讀圖式、思維導(dǎo)圖、右腦記憶、元認(rèn)知;三是強(qiáng)化5種思維——歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感思維(元思維、批判思維)。

五維大課堂的核心理念是把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維、啟迪智慧而教(學(xué))。而五維大課堂的本質(zhì)則是讓孩子選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式;讓學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo);讓高效課堂從追求形式走向追求本質(zhì);讓課堂從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

五維大課堂提倡靈活運(yùn)用學(xué)、展、點(diǎn)、練、結(jié)的程序;完善、優(yōu)化、放大高效課堂展示及糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。在五維大課堂，每堂課都有一個(gè)“學(xué)令”。學(xué)令的權(quán)力至高無(wú)上，高于所有師生。這里的展示有3種方式：宣講、論戰(zhàn)、策問(wèn)。傳統(tǒng)展示重在結(jié)果呈現(xiàn)，而宣講的含義重在發(fā)現(xiàn)，重在思維過(guò)程;論戰(zhàn)重在質(zhì)疑、生成，重在思維碰撞;策問(wèn)重在答辯，重在梳理提升。課型不同，展示形式及重點(diǎn)也不同。在其展示后，又特設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)——分享。分享，就是讓那些對(duì)展示問(wèn)題線索不明白、思路不清晰的學(xué)生，必須找同伴在黑板上再講一遍。原來(lái)展示后的潛能生處于似懂非懂狀態(tài)，現(xiàn)在借助分享讓其徹底明白，使思維得以優(yōu)化提升。在這里，分享有著神奇的力量。課堂上，學(xué)生之間積極分享學(xué)習(xí)成果;課后，師生之間相互交流學(xué)習(xí)方法;校園里，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的才藝與特長(zhǎng)。

傳統(tǒng)課改只解決了學(xué)生學(xué)習(xí)“欲”的問(wèn)題，即“想學(xué)”的問(wèn)題，而五維大課堂破解了學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。五維大課堂，把高效讀寫(xiě)、思維導(dǎo)圖、編碼與建模等學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生整合運(yùn)用，貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)知成智。

此外，天元學(xué)校還把班組文化建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力。如，把每個(gè)班級(jí)命名為黑鷹x班，把鷹作為班級(jí)圖騰，挖掘踐行鷹的精神。每班設(shè)有總隊(duì)長(zhǎng)、總督察、總顧問(wèn)三個(gè)班委，每個(gè)小隊(duì)又設(shè)小隊(duì)長(zhǎng)、小督察、小顧問(wèn)。班級(jí)內(nèi)的管理采用層層負(fù)責(zé)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生之間相互支持、攙扶、共進(jìn)。在這里，教師不必強(qiáng)于學(xué)生，師生都在“班法”之下學(xué)習(xí)、生活。在這里，課改與班級(jí)管理深度融合，讓班級(jí)有魂，讓班級(jí)精神站立，讓學(xué)習(xí)有法，讓錯(cuò)誤發(fā)生，為思維而教，為思維而學(xué)。

五維大課堂的基本流程

思維的激發(fā)：包括組織教學(xué)(8種變式)、入靜、導(dǎo)入(8種變式)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(8種變式)。此環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的環(huán)境場(chǎng)、情境場(chǎng)、心理安全場(chǎng)、目標(biāo)導(dǎo)引場(chǎng)。活動(dòng)(情景)→激發(fā)興趣→點(diǎn)燃思維→轉(zhuǎn)化成智慧。

思維的導(dǎo)引：分為目標(biāo)導(dǎo)引、結(jié)構(gòu)導(dǎo)引、活動(dòng)導(dǎo)引、方法導(dǎo)引、搭橋?qū)б�，旨在為高�?jí)思維產(chǎn)生奠定知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展區(qū)。采取的方法通常為精學(xué)、精點(diǎn)(分為6種變式)。

思維的表征：本環(huán)節(jié)為五維大課堂的核心環(huán)節(jié)。在知識(shí)問(wèn)題化、情境化基礎(chǔ)上，釆取真正的自學(xué)、有需求的合作、有效的展示、高層互動(dòng)反饋、升華點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。把整齊劃一、一刀切的高效課堂流程變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇個(gè)性化、自動(dòng)化的高效課堂模式，旨在讓學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)，進(jìn)行思維的碰撞，生成系列思維產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶理解的表層學(xué)習(xí)，走向?qū)χR(shí)運(yùn)用、深加工、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。

思維的遷移：讓學(xué)生獨(dú)立解決新問(wèn)題，旨在判斷思維遷移的能級(jí)。獨(dú)立進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

思維的提升(內(nèi)化)：借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化。

五維大課堂有3條線索：活動(dòng)線索——師生互動(dòng)(導(dǎo)引環(huán)節(jié))、生生互動(dòng)(碰撞環(huán)節(jié))、獨(dú)立完成(遷移環(huán)節(jié));知識(shí)線索——記憶、理解、運(yùn)用、儲(chǔ)存;學(xué)習(xí)方式線索——表層學(xué)習(xí)(思維導(dǎo)引環(huán)節(jié))、深度學(xué)習(xí)(思維碰撞環(huán)節(jié))、深度記憶(思維提升環(huán)節(jié))。

在推行五維大課堂的過(guò)程中，天元教育人總結(jié)出6個(gè)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：思維激發(fā)環(huán)節(jié)——忌導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng);思維導(dǎo)引環(huán)節(jié)——忌精講變?nèi)v;思維碰撞環(huán)節(jié)——忌活用高效課堂變成不用高效課堂;思維遷移環(huán)節(jié)——忌用提問(wèn)代替學(xué)生獨(dú)立完成的考試;思維提升環(huán)節(jié)——忌用教師總結(jié)替代學(xué)生全面參與的總結(jié);課堂整個(gè)流程——忌時(shí)間分配不合理，無(wú)碰撞或時(shí)間過(guò)短。

天元學(xué)校的五維大課堂，一場(chǎng)課堂教學(xué)的革新運(yùn)動(dòng)，在持續(xù)，在完善，終將走向極致。這場(chǎng)思維風(fēng)暴洗禮著學(xué)生的思維習(xí)慣，優(yōu)化著學(xué)生的思維品質(zhì)，助燃著學(xué)生的生命智慧，提升著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（編輯：daisy）